管彩虹：家校携手 亲子“悦”读——谈家校合作下小学低年级亲子阅读开展的有效策略

二、创设环境，培养亲子阅读习惯

良好的家庭阅读环境是亲子阅读的重要保障。好的家庭阅读环境不仅仅是指物质方面，同样也需要精神方面的满足。物质环境是指孩子想要进行阅读时，能够有足够的资料进行阅读。这就需要家长为学生购买不同种类与样式的图书，以此来保证学生阅读的丰富性。而精神方面则是指，家长在亲子阅读时需要抽取一定的时间陪伴孩子，让孩子感受到和谐舒适的家庭氛围。同时家长需要在孩子阅读时保持一定的安静，放下手头的工作，陪伴孩子一起阅读。家长在学生阅读完后，可以引导孩子说出自己对于文章的看法并给予鼓励与支持，这对于加强学生的自信心有很大的帮助。

三、选择材料，激发学生阅读兴趣

对于低年级的学生来说，阅读一些浅显易懂的童话故事，能让学生更加清晰的认识到自然的美好与生命的可贵。学生家长在为低年级学生购买阅读材料时，需要注意所买的书籍与学生的认知水平是否相近。新颖有趣的图书可以激发学生对于阅读的兴趣，从而让学生体会到愉快的阅读感受。小学低年级的阅读材料应更具全面性，主要以益智类、普及知识类为主要阅读目的。学生家长可以为学生购买一些诗集，如《古诗三百首》，《弟子规》等，这些由前人所流传下来的经典诗集，可以丰富学生的内涵。这种亲子阅读对于低年级学生效果极为明显。儿童文学则可以选择购买《安徒生童话》、《吹牛大王历险记》这一类的书籍，或是购买《十万个为什么》科普类的图书。阅读这一类的书籍，不仅可以让学生增长知识，还可以让学生对于日常生活中所出现的问题有所了解。

四、创新方法，丰富亲子阅读体验

亲子阅读并不是孩子一个人的事情，而是需要家长的配合。当家长跟孩子一起阅读时，会激发孩子对于阅读的兴趣。但这也需要家长运用新颖的方式对孩子进行适当的引导，例如进行分角色朗读。只有当孩子对亲子阅读这活动有了一定的兴趣，才能够让孩子养成自主阅读的好习惯。通过创新的方法丰富亲子阅读活动，主要可以从读一读、说一说、品一品、想一想这四方面入手。在读一读时，家长可以运用阅读导入法。这需要家长首先选择一本情境起伏的故事，将新鲜故事有感情地朗读给孩子听，最后在最精彩的地方停下来。这样会使得孩子对后续的故事有所好奇，利用孩子这种急切的心理，来引导孩子对故事后面的内容进行阅读。如《小红帽》，家长可以将小红帽进入森林前与小红帽到达奶奶家中作为剧情的高潮，引导孩子对后面的故事情景进行猜测。当孩子的好奇心达到一定的程度时，孩子自己就会翻越书籍查看后面的内容。在说一说时，家长可以根据图书的概括对孩子进行些适当的描述，让孩子在阅读书籍前对书籍有一定的兴趣，从而让学生对后面故事更加好奇。家长也可以对书籍的作品以及背景适当的介绍，这会帮助孩子对于书及内容的知识有更深的了解。再想一想中，家长在孩子进行完阅读后，应该鼓励孩子进行反思，并将图书中的道理联合实际生活，从而让学生明白图书中所要表达的道理。当阅读结束后，家长可以询问孩子所喜欢的精彩片段与人物，与孩子一起对阅读中的人物与感情进行深度的分析，并根据内容进行相关的探讨。这时家长可以适当的鼓励与指导孩子发现文章中的人生道理，将书籍理解的更加深入。

五、结束语

亲子阅读并不仅仅是为了让孩子进行大量的书籍阅读，更是希望孩子能够在阅读过程中获取快乐，在阅读的过程中理解到生活的道理。亲子阅读对于丰富学生的知识面，加深家庭之间的感情有着很大的帮助。亲子阅读有利于加强学生的语文素养。因此通过家校携手，共同努力，针对小学低年级学生的心理特征，选出最适合学生的阅读方式，让孩子们在亲子阅读中享受阅读的乐趣。

参考文献：

[1]王添翼.浅谈小学语文课外阅读指导[J].新课程研究,2016(11.2)22.

[2]杨金霞.走进幼儿心理,创设快乐课堂[J].新课程,2016(10.5)106.